MODULO 7
ALUMNO: PROFESOR MAMANI
DAVID
Tarea 1 A partir de la lectura del
apartado “Presentaciones Multimedia”, te proponemos realices la siguiente actividad: 1. Selecciona un
acontecimiento de actualidad en los medios del ámbito educativo. 2. Elabora un
mapa conceptual, una línea de tiempo y una infografía sobre el tema seleccionado. 3. Responde: ¿Ha cambiado la
manera de presentar la información en cada tipo de representación? Fundamente con aportes
teóricos del módulo 7 4. Comparte tus producciones con tu tutor. Atención:
revisar los foros del módulo 3 y 8 en los cuales se brindaron herramientas y tutoriales para elaborar redes conceptuales,
líneas de tiempo e infografías.
Desarrollo: respondiendo a la
consigna, punto número uno, decidí trabajar con un tema de muncha actualidad y
de gran importancia en el ámbito educativo, me refiero a la educación Sexual
integral. En estas últimas semanas numerosos casos de violencia de genero
monopolizaron espacios de masiva trascendencia en a los diferentes medios de comunicación
llevando a generar diálogos, debate en
reuniones familiares o círculos sociales. Este tema para nosotros los docentes
ciertamente no es novedoso. Son muchas
las instancias de capacitación de abordaje teórico pero muy poca aplicación en
la práctica diaria. Sin dudas hay mucho por mejorar.
La presentación de la información a
partir de diferentes recursos multimedia
otorga un plus y propician una explicación y asimilación acabada de conceptos. La utilización de diversas herramientas para
la producción de los recursos mencionados es muy interesante. El aprendizaje de
los mecanismos y formas de realizar las actividades es intuitivo. Aunque cabe
mencionar que los tutoriales aclaran el panorama y agilizan el
aprendizaje. No cabe dudas que posibilita también el acercamiento a
diferentes recursos que tienen por objetivo mejorar la comprensión de los temas
que se abordan en los diferentes espacios curriculares.
Creo que la actividad cumple con el
objetivo de desarrollar la producción de presentaciones visuales tales como Mapas conceptuales, Líneas de
tiempo e Infografías propias que busquen
problematizar la realidad contextual y particular que atraviesa un grupo clase y su contexto socia
Puede acceder a la descarga del archivo.
INFOGRAFIA Realizada
con easel.ly
Línea de tiempo realizada con cronoshttps://drive.google.com/file/d/1KueFuf2OeFQ2_AyrbjOoMCV8lBki3BZD/view?usp=sharing
Tarea 2 A partir de la lectura del apartado sobre hipertextos del
módulo y del texto complementario“
El proceso de lectura de
hipertextos: ¿Una nueva forma de leer?
” (Kenia, 2005) responder:
● ¿Qué procesos potencia la
lectura Agregar a diccionario en el ámbito escolar?
Basándome en los resultados de la
investigación realizda por Kenia Lugo de Usategui , coincido en que leer
hipertextos constituye una experiencia diferente, no una nueva forma de leer.
El lector es quien construye el significado a partir de sus conocimientos
previos, por lo que al leer hipertextos, el acto de lectura en sí, no cambia,
sino que son el soporte y la presentación del texto, los que originan nuevas
formas de acceder y de enfrentarse a la información. Este estudio plantea que
no debemos oponer la lectura de textos impresos frente a la de los hipertextos,
ya que el surgimiento de una nueva tecnología no implica necesariamente la
desaparición ni la sustitución de tecnologías anteriores.
● ¿Qué tipo de estructura hipertextual piensan
ustedes que funcionaria mejor en el trabajo
con su grupo clase? ¿Por qué?
La estructura del hipertexto es
dialogante: en lugar de dictar, sugiere un posible trayecto. Motiva que el
educando construya su propio camino. Pero también la estructura del hipertexto
debe asegurarse de que, independiente de la libertad del educando, éste ha de
recorrer la “distancia” prevista.
Se motiva al educando a tomar
control de la lectura. El mero hecho de optar por seguir un enlace potencia que
ese punto se convierta en su aquí, desde el cual inicia la comprensión y
recreación del texto. Los enlaces a posiciones encontradas sobre el tema de la
lectura subrayarán su papel de sujeto, pues incita a repensar lo leído y a
personalizar la lectura al optar por una de las posturas, o dialogar con ellas,
según las asume en su propio quehacer. El hipertexto, en fin, motiva, facilita,
que el educando se convierta en sujeto de su proceso educativo.
Es decir, se trata de una visión radical, de
una educación como práctica de la libertad, que ya “no es la transferencia o la
transmisión del saber, ni de la cultura, no es la extensión de conocimientos
técnicos, no es el acto de depositar informes o hechos en los educandos, no es
la ‘perpetuación de los valores de una cultura dada’, no es el ‘esfuerzo de
adaptación del educando a su medio” (Freire, 1973, p. 89). Educar es “un
encuentro donde se busca el conocimiento” (p. 91). “La tarea del educador,
entonces, es la de problematizar a los educandos, [y] el contenido que los
mediatiza” (p. 94). Esta propuesta de Freire, aceptada ya en la teoría del
discurso pedagógico, ha creado unas expectativas socioculturales, las cuales se
exteriorizan a través de creaciones técnicas que puedan ayudar en la conquista
de tales expectativas. La técnica digital, y en nuestro caso de reflexión, el
hipertexto, es una herramienta que parece responder a las múltiples facetas de
la propuesta del brasileño Paulo Freire.
Después de todo el bagaje teórico,
que considero sumamente relevante
concluyo diciendo que en mis clases de geografía el trabajar con problemáticas es importantísimo. Hacerlo desde la perspectiva antes descrita
otorga grandes beneficios y un aprendizaje holístico. Todos aprenden. El
docente se convierte en un guía `que acompaña a sus alumnos en la construcción del
saber. No debemos temer en incorporar las nuevas tecnologías y las herramientas
que estas nos ofrecen.
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